对于阅读个人感觉，还是需要一些苦办法，一些笨办法，网络中出现了一些如何快速阅读，如何有效阅读这一类的书籍，对于孩子来讲，如果没有基础知识的理解，没有基础的记忆能力，它们只是一种哗众取宠的花拳绣腿而已。
在这里我们要比较的一个现象就是，为什么在我们，中国古代的一些读书人，他们形成了一种过目不忘的能力，难道真的是记忆力天生的好吗？还是中国古人比我们现代人要聪明？为什么他们的阅读能力出奇的好？真的是他们的知识丰富吗？我想这些都是否定的。
根本答案在于，我们的中国古代人，他通过的学习方式，看似呆笨，实则有效，对于大多数现代人来讲，我们缺乏的就是这一个精神，如果有了这一个精神，那么对于一些阅读，一些理解也是非常容易的，初中三年级的学生，在这一阶段由于其他学科的影响，已经没有大量的时间进行阅读，如何提升阅读效率，只能变成了一种镜中花，水中月。
当我们在寻求技巧和方法的同时，实际上就是在寻求一种逃脱的机制，这种机制之下，它就是一种欺骗的机制，他会告诉我们，如果掌握了某种方法可以怎么着，但实际上，这是不现实的。
读书方法那么多，看过读书方法的人很多，但是最终从读书方法中受益的人有几个呢？以这种方式来要求初中的孩子，来掌握一些所谓的快速技巧，真的能可以吗？
所以我给提供的方法。原来还是最古老的方法。把课本中需要背诵的古诗文词，全部背下来，把课本中需要精读的课文，认真的读一读。把一些推荐书目中的内容，如果没有时间读的话，就想办法找一些他们的阅读体会，找一些他们的读书笔记。
时间紧迫，我们只能，相等的时间内寻求成绩利益的最大化。
这是一个快速发展的社会，有时候我们也称之为快餐时代。每个人都被我们的时代推着向前走，初中生也跑不开这一条。
初三的学生应该具有较好的阅读基础，提高阅读能力应从巩固阅读方法、训练表达能力、情景再现能力和练笔能力入手。
不断熟练掌握阅读方法，是提高阅读能力的基础老师必须有针对性地对学生加以训练，切不可不加指导、放任学生老是以一种方式单调地阅读。诵读时要强调大声，辅之以声音的节奏及抑扬顿挫、情绪表达、甚至手势动作，这样才能进入文章意境，体验到文章要表达的情感，从而陶冶性情。默读时要仔细读，逐字逐句地读，不能一带而过、不求甚解地读，要尽量快速地把握字词句段篇的信息。精读时要加深对重要词句的理解和积累，体会文章的表情达意，加深对作者写作动机的把握；要理解文中的关键词，把经典语句划出来，分析归纳出文章的基本框架、基本观点，分析作者的写作思路等，实现对文章语言、结构、内容、写作方法等的综合把握。略读时要以极快的速度阅读文章，寻找到自己所需的主要信息即可；要利用文章的标题、主题句和结论句、转折词和序列词、特殊标记、标点符号等关键点进行略读，迅速了解文章大意、写作背景等。
引导学生敢想敢说，可训练表达能力，激发阅读的兴趣 让学生复述文章大意、背诵文章、开展辩论和评论、进行口头作文等，可锻炼阅读能力、记忆能力、理解能力和表达能力。老师要科学引导、教给学生说的技巧，比如，怎么抓住故事的重点，怎么配合语气、表情、动作等丰富语言表达，怎么合理想象，怎么阐述、证明自己的观点，等等，引导学生把看到的、听到的、想到的大胆说出来，从而强化阅读和表达能力。经常开展类似的活动，也会激发学生的阅读兴趣。
开展故事、话剧等表演，可训练情景再现能力，强化阅读理解能力进行故事、话剧表演，即情景再现，可加深学生对故事的记忆、理解和感悟，也能激发其表现欲、培养表现力。表演要注意选取有意义的故事题材，注意角色适合度，并适当加强角色互换，让学生深刻体验不同角色和人物的言行举止、心理活动特点以及文章的主题思想、写作背景等，对于提高学生的阅读能力大有裨益。
引导学生常练笔，是阅读能力的升华阅读的主要目的就是提升写作能力和表达能力。经常有计划地训练学生默写、写体会、模仿写作等，可提高其想象和写作能力。可以让学生默写故事大致情节，强化记忆能力；写对阅读内容的感悟，强化理解能力；要求学生举一反三，仿造阅读内容进行写作，强化应用及创作能力。
结语三分文章七分读。学生爱阅读、会阅读，必然强化理解能力、记忆能力、写作能力和欣赏能力，对于语文素养的培养至关重要。
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