《宝宝成长与发育百科全书》 图片很真实地反映了宝宝成长的特征。《科学育儿圣经》 里面的内容值得细细品读。主要说明孩子成长过程中必须遵从的规律。《孩子的世界—从婴儿期到青春期》 一本关于儿童身心发展的百科全书。《朗读手册》 从阅读指导中可能出现的问题出发，详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项。《童年的秘密》 详尽地告诉父母，儿童的成长有着其内在的精神驱动和规律《为人父母（第6版）》 作为年轻人和初为父母的人的指导手册不错。对很多常见的问题的解答，都有不错的启发。拓展资料： 1、儿童教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消极地等待孩子脑成熟以儿童教育后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期（主要是6岁前）形成最有效的脑功能大网络。 2、儿童教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨大的遗传潜能；但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。 3、0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。百度百科
让孩子快乐起来的书籍有哪些?
阅读本就是一件快乐的事，但由于阅读的功利性，使阅读变了味，我们要运用各种方法，让孩子享受阅读，让阅读快乐起来。
一、 自由开放式地阅读
课外阅读是一种很个性化的学习方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式，我们要以宽容一些，更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子，如果一旦孩子被吸引住了，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的，了解了这一点，我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会有那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。比较折衷的办法是：教师开列书目与孩子自由选择相结合。比如我现在带的是低年段，我就开列低年段适合的书目，比如带拼音读物，童话，幽默小笑话，篇幅短小的故事等，小学第一学段是不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。在实践中，我们可以根据每个孩子的实际情况，允许孩子的阅读量有增有减；根据每个班级的实际情况，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。阅读量，还应该包括对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。同一本书或同一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，多读几遍，钻得深，悟得透，才能产生新的思想，铸出新的语言，运用起来才会左右逢源。
二、放松孩子的阅读负担 C
在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。当然课外阅读并不排斥习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；
三、师生同读和亲子共读结合
孩子有书可读的日子是幸福的，但同时他们的读书更需要与我们各位老师和家长一起分享，只有在分享的过程中，他们才会体会书本带来的欢乐，才会提高读书的兴趣。因此，作为老师必须在学校里每天抽出一定的时间和孩子共读一本书或进行交流，哪怕每天仅仅交流10分钟，也是对孩子读书的一种肯定和鼓励。刚上二年级的孩子，识字量少，阅读课外书之初肯定有困难，所以，每天孩子的阅读必须有家长的陪伴。家长在一边的帮助会使孩子尽快度过这个难关，通过一段时间的课外阅读之后，孩子的识字量会逐渐增加，读书不再那样困难，自然会越来越感受到读书的妙处。
四、让每个孩子每天都要在书包里装一本课外书
让每个孩子每天都要在书包里装一本课外书用处可真不小。在早读的时候孩子们读书一段时间后，我会奖给孩子十分钟的阅读时间进行自由阅读；在中午距上课还有10分钟的时候属于午读的时间，孩子可以拿出这本课外书进行阅读；有些孩子在课堂上早早完成任务的时候可以让他们进行自由阅读、在课间的时候、在自习课上的时候都可以拿出这本课外书进行阅读。这样做的效果不仅防止了孩子空闲下来觉得无事可做的“难受样”，而且还能培养孩子读书的兴趣。
五、珍视孩子课外阅读的独特体验
这是一个很现实很严峻的问题，因为阅读总有体验我们必须要面对；因为体验的不公正遭遇是会影响阅读的动机的我们一定得谨慎。允许存在阅读体验的差异，阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……允许存在阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利·波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结，发表自己的看法……这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏，这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗？
六、不定期地举行读书比赛，为阅读教学注入了活力。
读书比赛的内容必须是课外阅读的有关内容。每次比赛，让学生读一小段自己感兴趣的课外读物的文字，读的正确流利地都可以获得一张小奖状。每周都要在全班评比“读书小状元” ，采访小状元的读书经验和读书感受，为其他孩子树立榜样。这样的读书比赛极大的调动了学生读书的积极性，为阅读工作的顺利开展奠定了基础。
总之，课外阅读工作在开展过程中免不了会遇到困难和压力，但只要我们信心百倍地、坚持不懈地运用正确的方式方法，采用更多更好的阅读形式，一定能让学生享受阅读，让学生受益终生！