一、二年级口语表达我喜欢的老师？
我有很多好老师，但我最喜欢的老师是李老师。她是个很好的老师。
她很年轻，但她的英语很好。她每天教我们英语。她的课很有趣，她和我们一起唱歌，和我们一起玩游戏。我们是如此的快乐。我们学好英语。我们的英语非常好，所以我非常喜欢她。
她喜欢读书和运动。下课后，李老师经常和我们一起做运动。我们很高兴。我们都非常爱她。
你是我最喜欢的老师，因为你很和善
二、教师口语表达方式
教学口语的表达方式有以下这些：
叙述、描述、解说、评述等
三、教师口语表达技巧？
教师口语表达技巧1.教师要有自己的个性和特色。教师个性和特色是教师在教学过程中的一种独特的风格。教师个性和特色是教师的教学风格。它是教师在长期的教学实践中形成并表现出来的，具有独特性、稳定性的教学行为方式，是在一定的教学思想指导下形成的教学风格的总和。它包括教师在教学活动中表现出来的独特的教学思想、教学风格、教学方法、教学语言等。教师的教学风格是教师在教学实践中形成的。它具有稳定性、独特性、独创性。教师要有自己的特色。2.要有良好的教态教学语言是教师教学的一种特殊的语言形式。”教师要有良好的教态，即站有站相，坐有坐相，行有行相。教师要有亲切感，即对学生要和蔼可亲，不能盛气凌人。”教师要注重教学的语言艺术。”教师的教学语言应当简练，要有感情，要有启发性。”
四、教师口语的停连的类型有哪些?
教师口语的停连的类型如下：
一般可分为：标点停连、语法停连、情感停连 。
标点停连。标点符号是书面语言的停顿符号，反映段落之间、句子之间、词语之间的关系。
标点符号停顿长短的一般规律是这样的：
顿号＜逗号、冒号＜分号、破折号＜句号、问号、叹号、省略号
语法停连。语法停练是依据句子语法结构做出的停连处理。按照语法结构停连，能反映出语言内部结构层次的关系。
情感停连。为了强调某种语义，突出某种情感和心理需要做出的停连处理，它不受标点符号和语法结构的制约。它的特点是声断情不断，声断气不断。
停连，是指有声语言表达思想感情的重要技巧之一。在播音的语流中声音的休止、中断，属于停顿；那些有标点而不显示中断的地方属于连接。停连要按文意、合文气、顺文势，自如地服从思想感情运动的需要。
一般归纳为10类：区分性停连、呼应性停连、并列性停连、分合性停连、强调性停连、判断性停连、转换性停连、生理性停连、问味性停连、灵活性停连层运用时应注意停连的位置、时间、停顿前后的衔接。
五、教师口语的科学性表现在什么方面
内容如下：
1、内容正确。指立场、观点、方法要正确，不说空话、假话、套话，不主观臆断，更不应该有政治性、科学性、知识性的错误。
2、条理清楚。说话内容的先后、叙述的详略，以及举例子、引用原文都应妥善得体。说话时要做到层次分明，重点突出，中心明确，逻性强。
3、生动形象。除了要做到口齿清楚、语言优美、具有幽默感外，还要做到词语丰富、句式多变，适当运用比喻、夸张、引用、排比等修手法，以达到形象感人的目的。
4、表意明确。要求做到语音标准、用词确切、句法规范，并能熟练地运用重音、停顿、语调等表达技巧，使语言做到轻重缓急分明，抑顿挫相宜，从而克服呆板、平滞、无起伏、无波澜、无变化的现象。
相关信息：
口语练习是一种重复，没有重复的语言教学，其效率是低下的，学生就不可能学会语言，更谈不上语言使用。学校体制下的课堂教学尤其如此。Littlewood（1992：53－54）倾向于课堂中的自然学习，提倡三个禁止条件，以利于生成自然学习环境：
（1）禁止系统呈现语言以便让学习者接触到自然的语言例子。
（2）学习者禁止练习语言点，他们听到并加工内化的语言，并借此发展语言能力。
（3）教师禁止改错，学习者的语法系统会自然朝着母语者的方向发展。笔者反对这类倡议，因为第一个条件完全否定教师的作用，违背了课堂教学的基本规律，与“循序渐进”的原则相悖；第二个条件否定了练习的作用，因为语言能力的发展离不开练习，离不开重复，并且学习者第一语言学习也需要大量的练习。
第三个条件不仅否定改错的作用，依靠学习者自发地发展语法系统的做法值得怀疑，而且还再次否定了教师的作用。须知，学校体制下的课堂教学环境不可能是自然环境。
六、教师口语技能训练，这门课还有什么不足？？
口语，就是通常所说的口头语言。它是靠声音传递的口说耳听的语言。是与书面语言相对应的一种语言形式。与书面语言相比，口语具有以下几个主要特征：一、应用的广泛性。在日常生活和工作中，谁都离不开口语，无论是须眉皆白的老人，还是牙牙学语的孩童，无论是满腹论经的学者，还是胸无点墨的文盲。每天都要用口语进行交际。二、表达的临场性和随机性。口语表达多是双向交流，受特定的语言环境和交流对象的制约。说什么，怎么说，在很大程度上取决于特定的情景，需要说话者临场发挥、随机应变。三、语言形式的独特性。口语通过口头形式来表达，可以利用停顿、重音、快慢、升降等各种语音手段来表情达意；口语语汇通俗，多用语气词、感叹词，很少使用关联词语，一般不用文言词语；句式简短，句子较为松散，多用省略句和倒装句等。四、表意手段的多样性。口语除了运用自然的声语言外，还可以运用表情、手势、动作等态势语以及各种伴随语言现象即副语言来辅助表达复杂的思想感情。口语交际尽管受时空的局限，但它比书面语交际跟具有直接、灵便、快捷的优势。
口语，有一般口语与专业口语的之分。一般口语也称日常口语，适用与日常生活领域。它比专业口语具有更大的随意性，不用或极少使用专业术语。专业口语，是指适用于某一特定专业领域的口语，如司法口语、外交口语、科技口语、商贸口语、教育口语等等。其使用受特定专业的交际内容、交际范围、交际对象、焦急目的制约。较多地使用本专业的专门术语。其语言具有特定专业的特殊性。
教师口语，也称教师职业口语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师劳动的工具。教师口语属于专业口语中教育范畴，是根据言语主题而确立的言语范式。教育口语的范围较为广泛，包括家长对子女、长辈对晚辈、教师对学生、领导对群众等多种领域的含有教育意义的言语活动。当然，其中教师口语是最主要、最基本的。