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如何培养低年级学生口语交际能力

264 2023-12-16 19:17 admin

一、教给学生平时积累语言的能力

在语文教学中,我们经常会遇到这样的情况:上口语交际课时,一个班的学生中,大部分学生不知道说什么,只有几个学生能说会道,踊跃发言。有的想说却找不到适当的语言,词不达意,引来同学们的哄堂大笑,有的乐意发言的,也是只言片语不能完整的讲一段话,这都反应出了学生平时语言积累不够的问题,古人云“积少成多,积沙成塔。”积累,仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的,这就要求学生会阅读,能阅读与课文相关的书籍文章,阅读自己喜欢阅读的课外书,阅读过后能进行简单的复述,并且能说出自己喜欢那些段落或者喜欢那些词语,这样就可以做到在阅读中积累。同时,教师要善于倾听学生的表达,在平时的交流中,优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句,适时地表扬激励,这样更能激发学生继续积累的兴趣。

二、抓住课堂进行渗透说话训练

每个单元中间安排的口语交际,在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。教师在上新课前,要认真钻研教材,充分激发学生交流的欲望和激情,让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”,在师生的互动之中充分提升交际能力。

1、图文结合,大胆想象“说”

新课改理念下的语文教材中,每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画,这就给学生留下丰富的想象空间,给说话提供了条件。因此,教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源,对学生进行说话训练,让学生张开想象的翅膀,打开语言的闸门,无拘无束地交流,畅享交流的快乐,从而达到口语交际训练的目的。

2、创设情境,尽情表演“说”

教学诗歌、古诗类的文章时,教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画,改写成优美一段句子,并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。教学有大量插图的文章时,可以让学生在插图处进行仔细观察,将这幅插图说得详细具体。教学语句含义深刻的文章时,可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。教学童话、寓言故事类的文章时,教师可以根据故事的特点,创设情境,让学生进行分角色表演,这样不仅培养了学生学习的兴趣,复习了课文中的内容,也是学生进行口语交际的过程。

3、续编故事,拓展延伸“说”

在教材编排之中,有很多通话和寓言故事,这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会,例如:《守株待兔》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。这则寓言给学生留下了很大的想象空间,我就因势利导,向学生提问:还会有兔子来撞在这棵树上吗?这个人还会和上次一样捡到兔子吗?他的生活会怎么样?……这样顺着课文情节,让学生展开想象,既延伸了课文内容,又锻炼了学生的口语交际能力。

三、抓准学生交流的时机

教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外,还可以抓住适当的时机,灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上,我向学生提问:同学们读吃过那些水果?是谁给你买的?您最爱吃的水果有那些?这些水果是什么形状?成熟时是什么颜色?味道有什么特点?这时全班同学就像炸开了的锅,你一句,我一句,积极发言,,这样做到了感性认识与生活经验相结合,使口语交际在活跃的气氛中进行。

四、联系实际挖掘交际材料

通过联系学生的生活实际,让学生在现模拟情景,激发学生思维和口头表达能力,例如我在语文课上向学生提问:你们上过街吗?和谁一块去的?都卖了那些东西?买东西的时候搞价了没有?那个商店的售货员服务态度好?比比看,哪家的货物便宜?一石激起千层浪,学生的话匣子打开了,口语交际十分活跃。

五、写作教学提高交际能力

写作和口语一样同是表达,写作是我手写我心,口语交际是我口说我心,在正式写作之前可以让学生口述自己如何写这篇课文,大胆地谈谈自己的想法,这都有利于口语交际,加强写作训练,从低年级写一句话到中年级写一段话,再到高年级写一篇作文,语句通顺,条理清晰,重点突出,都需要学生的语感文字的准确运用,对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。

六、乐于表达提高交际能力

要使学生乐于表达,作为语文教师,我们应当走近学生,更深入地了解学生。要调动学生的兴趣,首先必须了解他们关心的是什么,进行口语交际的时候,就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》,这个时候可抓住学生这个兴趣点,让学生说说:你最喜欢动画片里的哪个人物,为什么喜欢他?能不能把这个小节的故事情节复述一遍?由于内容贴近学生,学生有话可说,就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。

总之,学生口语交际能力的培养是一个长期的过程,教师要合理利用教材,精心创设交际情景,激发学生的表达欲望,凡是能够让学生“说话”的机会,尽量交给学生,通过不同途径锻炼学生,就会达到提高学生口语交际的能力。

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