一、当幼儿回答多样化时，教师如何才能有“深度”地回应
教师提问，幼儿回答。当幼儿的回答中游离教师预设的答案时，当幼儿的回答呈现多样化时，教师该如何回应？很多时候，一般教师会无意识地重复一遍，或者是简单地肯定，或者是消极回避、一笔带过。这样的回应对幼儿来说是一种教育不公平，他们失去了充分表达的机会，失去了思维拓展的机会，或许还有更多。如何转变这种现象，使回应更有效、教学更高质、教育更公平成为我思考的方向。
一、 寻求“有深度”的回应
提问后，当教师判断孩子的回答有一点价值时，就会追问：“为什么？”好像这样一问，就表示教师已经关注过了，挖掘过了，回应就显得有深度了。但是，一旦追问后，幼儿的第二次回答并不正确或并不尽人意时，教师往往就会绕道而行，悄悄转移。看上去是尊重孩子，给予孩子机会表达了，实际却并没有满足孩子的需求。
案例一：
活动《想吃苹果的鼠小弟》，进入第一环节“介绍书名”，为了引发幼儿的兴趣，同时也作为过渡，教师在出示鼠小弟、大树后，提了一个开放的问题：“你们觉得鼠小弟能吃到苹果吗？”
幼儿马上形成了两派：“能”，“不能”。师马上追问：“为什么？”幼儿甲说：“能。鼠小弟可以爬到树上去吃苹果。”幼儿乙反对：“不能，树太高了，鼠小弟爬不到那么高的。”双方都各持充分理由。师只好选择用过渡语带过：“你们有的说能，有的说不能，让我们来看看。”孩子们还沉浸在争论的情景中，尤其是那两个争论过的孩子，嘴里依然嘟嘟囔囔着。
案例二：
《小乌龟开店》活动，进入第二环节，教师采用不同形式帮助幼儿理清主线，明白动物们利用自己的特长开出了适合的店。
猜到第三个袋鼠开书店时，教师用谜语让幼儿猜测谁开书店？幼儿甲马上反应过来：“书店是袋鼠开的。”幼儿乙没有特别注意倾听谜面，有了不一样的答案：“书店是兔子开的。”师追问：“为什么？”幼儿乙解释：“袋鼠一直跳，会把书弄丢，小兔是偶尔跳。”师既没有肯定，也没有否定。继续问其他幼儿：“哦，你们觉得书店是谁开的呢？”幼儿丙：“书店是袋鼠开的。”师如释重负，马上肯定，活动继续顺利开展。
二、 从“有深度的回应”到“公平地回应每一个幼儿”
在参加“基于课堂教学公平视角，优化幼儿园教师教学行为的实践研究”的区级课题后，经过幼儿园一课三研活动后，对教师回应，对回应与课堂教学公平之间的关系都有了更进一步的思考，也对两次活动中的回应进行了再思考和再调整：
（一）案例一的调整：肯定
当两个孩子理由都说得很充分时，师可以用肯定地语言鼓励他们：“你们说得都很有道理，说明这个鼠小弟是很想吃苹果的，那么它到底吃到了吗？我们一起来看看。”这样的回应只是轻轻拨了一下，方向就又回到教师预想的提问那里了，同时也紧紧地扣题。
课堂再次呈现时，同样的两种意见，两位幼儿进入了争论状态。师试着用上面肯定的语言去鼓励和过渡，结果孩子们很快就跟着老师，带着浓厚的兴趣进入了第二环节。那两位幼儿也得到了心理上的满足，因为自己的回答都得到了肯定。他们不会再纠结这个问题，以最饱满的姿态投入到下一个环节中去。
（二）案例二的调整：否定
当幼儿乙的回答是错误的时候，教师要敢于否定，但这样的否定是巧妙的，是建立在尊重幼儿、不挫伤幼儿积极性的基础上。教师可以这样启发和回应：“是因为会跳就可以开书店吗？”再进一步引导和讨论：“会跳的还有很多，松鼠？……可是，开书店的老板有什么？”这样通过讨论、比较，将幼儿乙的思路一点一点拉回来，一点一点重新走入主题。
课堂再次呈现，这次幼儿不再纠结在书店老板袋鼠身上，而是转到了气球老板河马。幼儿甲：“我觉得是老虎，老虎的力气大。”幼儿乙：“我觉得是狮子，狮子的力气更大。”幼儿丙：“不是，是河马，它有大嘴巴。”幼儿丁：“是长颈鹿。”……幼儿把答案都集中到力气大的动物。师套用上面的回应：“说得很对，这些动物的力气都是很大的，那么吹气球是用什么的？用一口气吹最大的气球，最有可能是谁呢？”孩子们马上换了思路，把视线移到河马嘴巴这个典型特征上来。
二、幼师如何在园领导面前表现得比其他配班老师好,让领导认识我们的能力，器重我。如何加强自己的压学生的能力
其实就是逗孩子，让孩子开心，高高兴兴游戏学习，让孩子觉得你比其他老师更重视自己喜欢自己，孩子自然会向父母提起老师的好，那么自然，父母就会来向你说上好听的感激治语，这正是校长希望的，只有父母知道自己的孩子在这个学校很受重视，自然会把孩子安心地放在这里啊！那么校长知道了缘故，就会给器重你~~~~~~总之，多在小孩身上下功夫！
羊毛出在羊身上，你若是校长的摇钱树，校长怎不器重你呢？
三、幼师该怎样保护嗓子，怎样用气息说话…怎样避免说话频率
1．建立并严格执行合理的幼儿活动常规。 多年来的实践证明，建立合理的常规是使幼儿的生活规律化、调动幼儿在一日生活中的主动性、培养自主性和独立性的一种行之有效的办法。幼儿习惯了班级的常规之后，知道什么时候可以做什么，不可以做什么，应该怎样做，不应该怎样做，从而使幼儿从他律走向了自律，生活显得井然有序，教师就容易顺利地引导幼儿从一种活动转入另一种活动，也就不会出现集体活动中你拥我挤、进餐时打倒饭菜等不良现象。教师也不会费尽口舌。 2．运用体态语引导、启发教育幼儿。 在幼儿园的教育活动过程中，如果教师组织活动仅仅注意有声语言的作用，忽视体态语在交流过程中的影响，势必加重教师嗓音的承受负担。因此，教师在组织幼儿活动时，要恰当地运用手势、眼神、面部表情等体态语，这对嗓音的保护是很有帮助的。如面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使幼儿改正所犯的错误；对表现好的幼儿，老师可向他微笑点头以示鼓励。充分运用体态语，可以少费很多口舌，达到保护嗓音的目的。