皮亚杰，维果茨基和布鲁纳的有关理论对学前儿

在幼儿早期阅读教学中，教师应通过创设健康、丰富的生活和活动环境，帮助幼儿积极主动地与他人交往、互动并获得经验。

在阅读同一绘本时，不同的儿童基于他们各自的直觉、已有知识和经验以及相关生活经历，可能对作品有或相近或不同的感受和理解。

儿童通过对各自阅读感受和理解的互相分享和表达，实现了彼此阅读经验之间的碰撞与对话，有助于他们进一步完善自己对绘本的理解，从而促使幼儿自主建构和调整自己的阅读认知结构。

认知主义理论的基本内容是什么

1.理智发展的教学目标。布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。

2.动机-结构-程序-强化原则

第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。

第二，结构原则。要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。

第三，程序原则。要按最佳顺序呈现教学内容。如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。

第四，强化原则。要让学生适时地知道自己学习的结果。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。

3.学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。

4.发现教学方法。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境。因此，他极力提倡使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。

智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知主义学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。