一、如何有效开展幼儿语言教学活动
幼儿园语言教学活动一、分析教材要透，注重提问的设计 要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。 幼儿园语言教学活动二、走向生活，寻找语言学习的活水源头 语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
二、如何有效的在小学数学课堂教学中进行互动交流
数学教学是数学活动的教学，数学学习活动是一个生动活泼的、自主的和富有个性的过程。教师应该为学生的数学学习提供多样化的活动方式，让学生积极参与，在丰富的活动中亲身体验数学，探索数学知识的形成、发展，实现数学的“再创造”
三、如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率
课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程。这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动。因此，课堂管理，不是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。
四、幼儿园集体教学活动中幼师互动提问形式如何开展
摘要 幼师根据集体课教学的目标以及幼儿学习的需要，设置问题情境以引起幼儿反应，启发幼儿思维的一种集体课教学方式。提问作为师幼互动的一种形式，需要幼师与儿童双方的真实投入，包括幼师和儿童之间的情感沟通、思维激发与信息交流。
关键词 幼儿园 集体课教学活动 互动提问
一、互动提问的内涵与展开的意义
（一）互动提问的内涵
互动提问就是指在集体课集体课教学的过程中幼师根据集体课教学的目标以及幼儿学习的需要，设置问题情境以引起幼儿反应，启发幼儿思维的一种集体课教学方式。在这种集体课教学方式中，语言是主要的表达方法，但在某些集体课教学情境中，幼师的表情、手势等都可能成为发问的信号，激发幼儿的思考和回应。
（二）互动提问展开的意义
提问作为师幼互动的一种形式，需要幼师与儿童双方的真实投入，包括幼师和儿童之间的情感沟通、思维激发与信息交流。集体课中的互动情况是检验集体课教学效果的标志。为了能够吸引幼儿，幼师需要使用多种交流符号。互动提问形式的展开可以调动幼儿的积极主动性，让师生思维互动起来，集中感觉和视觉的注意力于讲课内容，以便更好地完成集体课教学任务。
二、幼儿园集体课教学活动中幼师提问的存在的问题
（一）教学环境的影响
集体课教学的主要场所在室内，由于大班的缘故，教内的场所有限，所以幼师在上课时不能顾及到互动提问交流课上里的每一个孩子。 而且一些年轻幼师较多地受到年长幼师的影响，慢慢地就会融入到年老幼师缺乏创新的教学经验氛围当中因而缺乏改革意识。二是幼师间相互对比竞争使年轻幼师在教学上不敢有太多创造性思维，因为创造性思维总要冒一些风险。在短时期内课堂纪律不好把握，幼师的压力会比较大，即使选用了互动提问交流模式也担心教学效果而经常反复。
（二）互动提问交流流于形式化，不充分，不深入
2.幼师对孩子的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心，不敢放手让孩子独立活动，所以小组互动提问交流的形式主义更严重，往往互动提问交流尚未完成甚至还未充分展开就被幼师中止，不利于孩子互动提问交流问题能力的培养。
（三）组织效率低
喜欢交流的小朋友只顾发表自己的看法和见解，而没有组织全体参与互动提问交流的责任感或观念，使互动提问交流参与率不高，内向小朋友很少有发表意见和提出问题的机会。正式的互动提问交流一般都有总结发言的。但是我们的一些集体课互动提问交流说结束就结束，在没有有效组织的情况下，孩子总是会开小差，互动提问交流一些与上课无关的话题。由于没有有效的反馈方式，幼师不知道孩子在干什么。有的老师认为互动提问交流模式下教学，孩子是集体课的主体，幼师就完全在集体课上“失声”，缺少集体课评价和及时的点拨。
三、幼儿园集体课教学活动中幼师互动提问形式的展开
（一）问题的类型应多样化
问题的划分方法很多，可以分为：封闭型问题，开放型问题，事实化问题和思考化问题，微认知问题、低认知问题和高认知问题等。这些问题之间没有好坏之分，即并非后者好于前者，幼师应根据具体情况综合使用各种问题。在非整休参与型集体课教学活动中，幼师的互动提问多以单一偏低型为主，即多是低认知问题和微认知问题，高认知问题所占比例极少；而在整体参与型集体课教学活动中，幼师的互动提问则常为多样组合型，即高认知、低认知和微认知问题的比例适中。
（二）通过追问促进儿童反思
追问是指追根究底地问，是幼师基于儿童反馈的进一步的互动提问，是其对儿童反馈的积极回应。追问不仅指幼师的问与儿童的答在时间上的先后交叉排列，更具有内在的连续性。追问，是集体课教学活动中幼师和儿童对话的形式。通过追问，儿童在幼师的吸引下，不断地进行思考，由浅入深、由表及里，逐渐建构知识及其意义。通过追问，幼师的每一个互动提问都从儿童的反馈导出，儿童的下一次反馈又是对幼师追问的回应，问题与问题之间精心链接，环环相扣，链接点是儿童的每一次反馈。如在“夏天的水果怎么吃才干净”中，自始至终，幼师的互动提问都是“你吃过什么水果，你是怎么吃的？”追问应具有外在的逻辑性。如在美术活动中，幼师一般都遵循固定的程序（由问题构成的）进行集体课教学。对于幼师来说，活动中的问题是具有逻辑性的问题链，但对于儿童来说这种逻辑关系则是与其生活世界相脱离的外在的凌乱的问题集合。