一、说服妈妈同意养狗口语交际作文？
第二天我在我家的楼下，又看见了那只狗，她的眼睛仿佛会说话：“求求你了，给我点吃的吧，我已经几天没吃东西了。我愣了一会儿，快速的跑上楼拿了面包，香肠和牛奶，他咬住食物叼到她躲的地方，他吃的很香，就这样持续了很多天。
终于有一天，我把它抱回了家，刚一进门，妈妈就跑过来问：“你怎么把一只这么脏的小狗抱回家呢?”我低着头，说：“我看他怪可怜的，就把它抱回了家。”妈妈说：“赶快把它扔出去。”我摇摇头说：“不，我就要把它抱回家。”妈妈生气了说：“如果你不把它扔出去，你今天就不用吃晚饭了。”我抱着小狗进了卧室。
不一会儿，开始吃饭了，我闻着这香喷喷的气味，肚子不停地提示我要吃饭了，就这样我忍了大概一个小时。
妈妈收拾完了，准备睡觉了，我叫住妈妈把妈妈叫到了客厅，妈妈问：“你是不是反悔了?”我点了点头说：“是，妈妈你为什么不让我养小狗呢?”妈妈说：“养小狗说是你养到最后还是我养你又不收拾，还得我收拾。”我说：“你不用担心，我会自己收拾自己，给他喂饭，自己给它洗澡。”妈妈说：“你给我写一张计划表吧。”
不一会儿，我写完了。上面写的是：一，我保证每天给小狗喂饭，二自己给它洗澡，三自己给它收拾(狗窝、屎…)好处：它不仅不会浪费食物，而且可以陪我玩。当我们吃剩下的饭不用倒可以给他吃，我写作业时，它可以陪我玩，这样就不会再想着玩手机和电脑了…
说完这些，妈妈频频点头，最终他同意我养小狗了。
二、如何提高孩子的口语表达能力？现在上小学五年级。
1.部编版小学语文教材中，有很多单元里面都有口语交际。一般都是设置了一个情境，让孩子们在这个情境中进行口语锻炼。在平时的单元考试卷或者期末复习卷里，都会有口语交际的题目。
2.语文书上既然有这样一个现成的可以锻炼的一个情境，你可以让孩子在家对这一部分的内容，再进行巩固。家长可以和孩子一起表演，可以采用对话式的，总结式的。如果在这样的情境中。孩子说的不是很好。在百度里面搜索一些参考答案，让孩子们再说一说。这样虽然麻烦，但是这样既锻炼了孩子的口语表达能力，也能对教学知识进行复习和巩固，对考试是有帮助的。
3.给孩子报一个练习口才的兴趣班。在长期的训练中，他会慢慢进步的。
多看书，多背古诗词和经典名句，每天都朗诵一些经典美文，让孩子敢于说话，表达出来，每天坚持一小时以上的阅读习惯，坚持把精美的句子背下来一些，无论是以后的作文写作还是长期坚持下来，说话的言语都会有提高的。
1.启发孩子，让孩子敢说、想说、乐意说。孩子天生性情各异，有的能说会道，有的沉默寡言。
2. 让孩子多读、多看、多背，促进语言发展。
3. 要为孩子创设语言发展的良好环境。
1、教育幼儿最直观最具体的口语。教育幼儿要结合孩子最常见，最感兴趣的事物进行如：亲人的称呼、喜爱的玩具、爱吃的水果、动物的动作等等。
2、在游戏中让孩子学习语言。孩子的学习积极性很大程度取决于兴趣，通过游戏学习语言是一种很好的方式。
3、丰富孩子的生活知识。丰富生活是发展孩子语言的源泉。可多带孩子到户外观察大自然，游览公园，逛商店等等。扩大孩子的视野，丰富生活，提高语言表达能力。
4、创造发展口头语言的良好环境。父母要给孩子绘声绘色地讲故事，语音、语法要正确。语言要简结，句子要完整。
5、让孩子经常进行练习。父母要有意识地寻找孩子善于表达的话题，和孩子多交谈。比如：这是什么？”那是什么？”吃苹果吗？”。希望对你有帮助
多看央视新闻，和孩子多对话，引导孩子发表观点，不要急于打断的话，让孩子充分表达。孩子在看完一篇内容，或者看完一部影视片子，鼓励孩子把内容讲给家长听，并让孩子发表观点。
希望采纳。
三、幼儿园老师如何提高幼儿口语表达能力
幼儿语言能力是在运用中发展起来的。单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，幼儿语言表达能力培养的关键是创设一个使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境。那怎样抓住适当的时机创设良好的环境，进而培养幼儿的语言表达能力呢？相信，只要做个有心人，适时的引导幼儿，抓住有利时机，幼儿的语言及语言表达能力一定会得到健康地发展。一、在日常生活中培养幼儿的语言表达能力1、发现幼儿语言中的积极面，激发语言表达欲望。2、增加幼儿自由活动时间，鼓励幼儿自由交流。3、把握幼儿的语言兴趣，提高讲述语言的积极性。二、在主题活动教育中发展幼儿的语言表达能力1、让幼儿成为创设主题环境的主人，是他们“想说”。2、营造宽松、和谐的环境，使幼儿“敢说”。3、激发兴趣、提供机会，使幼儿“喜欢说”。
四、如何培养学前儿童的口语表达能力
一、家长对幼儿口语表达能力的培养
家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。
（一）为幼儿创建一个良好的口语学习环境
幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。因此，在家庭生活中家长尽量做到：一是和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程。三是要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增加词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。
（二）要耐心、认真听孩子说话
由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口吃。孩子在语言发展的关键期，父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。
（三）家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话
家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如，可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。此外，家长还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话，比如，让几个小朋友开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等。这些都既能增加生活情趣，又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚，这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。
（四）要丰富幼儿的日常生活知识
儿童的语言是在交往活动和游戏中，以表象为基础发展起来的，儿童的表象愈丰富，形象思维愈发展，其语言就愈发展。
丰富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应有意识的积极引导孩子接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中积累经验。通过让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。当前，父母比较重视孩子的娱乐活动，如平时让孩子看丰富多彩的电视节目，节假日带孩子到公园、娱乐场所玩耍或到风景名胜地观光旅游等。父母应利用带孩子外出活动的机会，有意识地引导孩子观察兴趣，在孩子观察时或观察后，父母可以很自然地、轻松地跟孩子交谈。长此以往，不仅能满足孩子的好奇、好问、好思考、好想象的要求，而且能加深孩子的认识，对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。
二、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养
幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的一日活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：
（一）教师要为幼儿创设良好的语言环境
幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。
（二）采用有效地语言训练方法，提高幼儿口语表达能力
在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，如“这幅画上有几个人”，避免幼儿用“三个人”之类的简短的说来话语来回答，对幼儿的提问应该是发散性的，具有启发性的。比如教师在讲“小兔乖乖”有故事时，教师应该避免提出“兔妈妈有几个孩子”这样的提问，而应问“三只小兔子叫什么名字”“兔妈妈出门时是怎样说的”。 这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对正处于语言发展关键期的幼儿来说，显得尤为重要。那么，如何让这些语言能力在教学中得到良好的训练呢？
1、创设语言交流环境，让幼儿的口语能力在交往中得到发展。陈鹤琴曾说过“注意环境、利用环境，环境是最好的教具。”也就是说环境就是教育，创设良好的语言交流环境可以使幼儿口语能力在游戏和交往中得到进一步的锻炼。例如，在角色活动中，幼儿可以用角色的口吻来表达自己的愿望和感情，特别在“娃娃家”的游戏中扮演妈妈角色的幼儿，会尽力模仿妈妈温柔的语调说话，会体贴的照顾孩子，还会友好地与周围人交往，这样幼儿的口语能力就会在游戏自然地得到了实际的锻炼和运用。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。
2、精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。教师在设计活动时，应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。首先，教师所设计的活动应注重幼儿用图画表达思想和意愿的能力。图书表达思想和情感的一种工具，根据幼儿的年龄特点来说，用绘画表达意思会比用文字表达的效果要好得多。因此，教师应提供机会让幼儿多用图画的形式来表达，以提高幼儿的理解能力、表达能力、想象能力及手口并用的能力。
3、为幼儿提供手口并用的机会，让幼儿在做中学，在做中求进步。陈鹤琴曾说过“做中学，做中求进步”“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质。”如在《酸甜苦辣》的活动中，教师让幼儿品尝事先做好准备的食品，让幼儿说出自己的感受，然后观察各种人脸色的变化进行表述，接着再让幼儿用各种颜色在纸上画出不同的味道的感觉。通过尝、看、讲、话等活动，能使幼儿在体验的基础上，有效地锻炼自己的口语表达能力。
（三）充分利用日常生活的各个环节，进行随机教育
1、通过户外游戏活动培养幼儿的口语表达能力
比如在开始在玩户外游戏时，就先请幼儿说出幼儿园中各种玩具的名称，并说出自己喜欢的玩具，也可以进一步引导幼儿说出为什么喜欢它们。
2、散步时培养幼儿的语言表达能力
散步时教师启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天来的时候，利用散步的机会让幼儿观察树木的变化，幼儿说的同时教师可以抓住时机引导幼儿学会新词“碧春”，这样就可以使幼儿在日常中得到运用。
（四）注重日常谈话，加强个别指导
由于幼儿的性格各不相同，对沉默寡言的幼儿，教师应把他们安置在自己的周围，用和蔼的态度，多和他们说话。这样，这种性格的幼儿在感情上得到满足后，渐渐地就会对周围的环境、教师、同伴产生兴趣，也就会有想说话的冲动。此时教师要抓住时机，激发幼儿的说话兴趣。
（五）图书角的妙用
图书角是幼儿最喜欢去的地方，幼儿经常会主动去图书角看自己喜爱的书籍，由于幼儿的模仿性强，往往喜欢看与别人相同的书，这时就会有可能发生争夺现象，此时教师要引导幼儿想办法与人商量，如：我看看你的好吗？或咱们一起看好吗？再或者你看完了给我看好吗？通过这种语言引导可以培养幼儿与人交往的能力及口语表达能力。另外在幼儿看时教师要适时地去引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样不仅可以发展幼儿的语言，也使幼儿能更正确、深入地体会书中的内容。
（六）将语言教育渗透于其他各个领域教育活动之中
幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面密切相关，因此，发展幼儿的口语表达能力其重要途径是通过相互渗透的领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿口语的发展提供条件。在歌曲教学中，幼儿在优美旋律伴奏下，唱着充满韵律情感的歌词是一种美妙的享受，如小班教春天的图画，在欣赏完歌曲之后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天景色，通过说唱结合，培养幼儿说的能力。
幼儿有说话的愿望，教师要充分为幼儿创造机会，努力营造良好的班级文化氛围，让幼儿处在宽松、和谐、自由、充满童趣的环境中，让幼儿自由地探索、尝试。
总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，家长和教师都要把握这个时机，抓住一个“勤”字，采取科学的方法和态度去培养和锻炼孩子的语言表达能力，让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习。虽然培养幼儿的语言表达能力的方式方法很多，但“教学有法而无定法”，家长和教师可根据幼儿的实际情况，有选择地采用，随时随地、形式多样地对孩子进行训练，以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。