很会说有逻辑力和情商高易合群不是一回事。
在家氛围比较宽松，能给他发挥天性和想法的机会，家长也希望他能言善道，这样的小孩还有点领导才能。
但是同龄的小朋友都是自我意识很强的，除了老师的话是圣旨，其他小朋友都是平等的，你喜欢做主当领头羊、出风头我完全可以不理你。小孩的做主欲在几次碰壁下就会变得内向不合群，因为没有小朋友买账，家人会宠你。
领导和合群本来就是冲突的，而且主导别人对成人来说也是门学问。成人领导在主导时是有地位支撑的，而小孩没有，如果拿班干部一职拿腔拿调，会被同学告状滥用私权，更被排斥。而且小孩只有领导欲没有分寸，会指挥强迫人，完全不到李嘉诚那种以理服人、不怒自有威望的程度，别的同学肯定也不会让步，容易碰一鼻子灰。
建议多教孩子一些人情世故，在没有能力、地位、情商技巧、道理支撑前，擅自想主导别人会碰壁到内向的，领导才能会被扼杀。
反应慢很可能是因为纠结怎么样反应才不会被排斥讨厌不被怼，有阴影了。
在学校紧张，在家放松，
请问，怎样让幼儿的语言丰富？
谢邀。
我是维尼妈妈沐滢，很高兴回答这个问题。
先说一个我女儿的经历。
维尼3岁半的时候，有一次她姥爷带着她玩，维尼骑着滑板车在前边跑，她姥爷在后边追得上气不接下气。
维尼回头看到此情景，说了一句：姥爷，你都累得汗流浃背了！
她姥爷也很惊奇，“汗流浃背”这个词用得恰当，完全适用于当时的语境。
从那以后，我们逐渐发现，孩子的词汇量越来越丰富，四字成语的使用也恰如其分。
其实语言、词汇这些从生活中来的事物，最终也都是为了生活服务，所以，关于孩子的语言能力培养，我总结出以下几点：
1、从出生开始便给孩子进行大量的语言输入
婴儿出生以后，视觉发育虽然还处在一片模糊的状态，但是在听觉上，他已经能够很清楚地听到周围的声音了。
据发展心理学家们的研究，新生儿在刚出生的几小时里，听力能够达到成人伤风时的水平。具备了辨别声音的音量、持续时间、方向及频率的能力。
因此，不要将孩子置于一个完全安静无声的环境，甚至连婴儿睡觉的时候，都不建议周围是安全安静的。
心理学家PETER EIMAS最早在婴儿对语言的领域内开展研究，他发现，2-3个月大的婴儿已经能够分辨非常相似的辅音。
婴儿还能很快地学会辨认他们经常听到的词语。4个半月的时候，当婴儿听到有人叫自己的名字时，会准确地将头转向声音传来的方向。
更大些的婴儿会使用语言信号学习新技能，发展新的社会关系，习得新的意义。
虽说婴儿还不能完全够听懂父母在说什么，但是从他初生开始就给他读故事，读儿歌，一边带婴儿做被动操、做抚触的时候，一遍念一些悦耳的歌谣，孩子也会用微笑、发出呜呜的声音来予以积极的回馈。这也有助于提升亲子交流。
所以，不要吝惜在孩子还小的时候与他们对话，其实孩子处在一个丰富的语言环境中，别看他们不开口说话，但是大脑在接受这些语言信号的时候，都是在做“输入”的过程，等到他听到的词汇量达到一定的程度，孩子开始开口说话，从“输入”开始逐渐“输出”。
2、鼓励孩子自己说
很多孩子“贵人语迟”的原因，除了先天因素外，还有在牙牙学语的时候，父母或者家里老人认为剥夺了孩子说话的机会。
孩子牙牙学语的时候，会很努力地将他看到的东西指出来或希望通过语言表达出来。
在这个时候，尽管孩子的表达还有困难，但也建议不要让家长帮忙代劳，而是耐心等待他把要说的话自己说出来。
举个例子，一个孩子看到玩具熊，想拿过来，他没有像以往一样用简单粗暴的“哭”的方式来表达，而是指着玩具熊嘴里努力地发出“xiong”的声音，但是这时孩子的奶奶走过来了，发现孩子要拿玩具熊，没等孩子说完，就打断了孩子说“宝儿想要熊啊？奶奶给拿……”
替孩子做太多，替孩子说太多，无疑剥夺了他练习语言的机会。
3、亲子阅读时注重绘本语言的输入和应用
给孩子做语言输入的时候，其实还是建议做高质量的语言输入。
在读绘本的时候，选用经典的绘本阅读，给孩子潜移默化的词汇丰富。
例如，我曾给孩子读《逃家小兔》这本书的时候，孩子很快就学会里绘本中的“如果……就”这个条件复句，然后特别喜欢把它应用在日常用语中。
因为孩子对语言的掌握是从单独句式逐渐到复合句式的，最初他可能会说一个字、一个词，逐渐发展为会说一句有主语有谓语的话，例如：妈妈，看！
逐渐地会掌握宾语的使用：妈妈，看我！
在掌握了这些词汇和句子之后，在潜移默化的绘本故事阅读听读中，会渐渐地学会转折、假设等句式，还能够学会必须等修辞。
有段时间，女儿特别喜欢用“像……一样”，她总是说：“围巾像旗子一样（飞起来）”、“小兔子像毛球一样……”
她对这个比喻句的掌握，是从绘本《我爸爸》、《我妈妈》中学来的。
4、家长在日常中注重说话方式和词语运用
因为孩子每天接触家长的时间最多，潜移默化会学会父母说话的方式。
如果你仔细观察发现，孩子到了三四岁以后，甚至会模仿家长说话的口气、语调，甚至连口头语都一模一样。
这就需要父母在平日说话的时候注重词语的运用了。
文章的开篇，我的女儿会使用“汗流浃背”这个词，也是因为姥爷带她玩的时候说过。
维尼姥爷家至今仍然收藏着一本我小时候读过的《彩图成语词典》，那本书维尼没事儿也翻翻看看，看图的同时学会了不少成语，平日我们说话的时候也会把一些常用的成语运用到口语中，孩子逐渐也就学会了。
PS：补充一下，除了《彩图成语词典》，还有很多成语绘本，例如《逗逗镇成语故事》，3岁以上孩子阅读，能将成语潜移默化的接受和应用。
还有童诗、童谣绘本，例如《蝴蝶·豌豆花》、《嘿！童谣》这些书，我女儿都很喜欢读。
这些童诗童谣能让孩子的语言力飞起，词汇逐渐丰富和增加。
5、双语环境和双语教学从何时开始都是适当时机
想让孩子的语言丰富，这里不仅仅包括母语，还有外语。
在家庭环境中创造双语氛围，有助于孩子更好地掌握另一种语言。
学习两种（或者更多）语言而不是一种语言，既不会妨碍孩子的语言熟练程度，也不会延缓其智力发展。
事实上，近来研究表明，双语学习对认知发展有许多益处。
希望我的回答对你有帮助。
跟朋友A一家一起吃饭，我家的女儿快要两周岁，她家的儿子三周岁了，席间女儿说“妈妈我要吃鱼”，“妈妈这个菜不好吃”，“妈妈我吃饱了”，她已经能说简单的句子，朋友惊叹“你女儿话说不错，比我儿子好多了，果然女孩说话比男孩好”。我“我女儿说话还可以，一周半的时候已经会说简单的词语了”
我另一个朋友B的儿子，说话也很不错，年龄跟A的儿子差不多，语言表达比朋友A的儿子好很多。
传统语言学认为语言有三个要素分别是语音、词汇量、语法。语音就是发音，词汇量就是掌握多少的词，语法就是语言的结构方式。
孩子语言的发展受哪些因素影响呢？
1. 有实验表明这跟我们的大脑有关。生活中我们普遍发现女孩比男孩说话早，比男孩说话好，比如词汇量，沟通能力。左半脑与语言能力有关，右半脑与空间功能有关，而女生的左半脑比较发达，男生的右半脑比较发达。所以通常话比较多的的是女生，吵架比较厉害的是女生。
2.养育的方式不同（也可以理解为养育的人不一样）。
语言有一部分是靠天赋但更多的是靠后天的学习。生活中我们也看到有些特例，某某男生说话口齿伶俐，丝毫不输女生，比如奇葩说里的肖骁。
我另一个朋友B的儿子语言表达比朋友A的儿子好，这跟朋友B从孩子小的时候就不停地跟孩子说话有关。而朋友A的儿子白天是让他奶奶到带的。
比较一下把孩子交给老人带和父母带，第一点，老人在体力上肯定比不上年轻人，所以大多数时候会把孩子交给电视或让孩子自己玩，而语言是在交际中获得的，而电视并不能给孩子语言上的任何反馈。
在《郑玉巧育儿经—婴儿卷》一书中也指出要进行有效的沟通，父母和看护人说话的内容与婴儿活动有关，这样才对婴儿的语言发育有帮助。
再者老年人给孩子输入的词汇量不及年轻人多，来来去去就是简单重复的词句，“你饿不饿”，“该洗澡了”，“该睡觉了”，“你要乖一点”等等。
在盖兆泉老师的《做孩子最好的英语学习规划师》中提到“语言的学习分为学得和习得”。
“学得，就是有意识地学习和研究一种语言”，比如，就像我们学习一门外语，要学语法，背单词等。
“习得，指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言”。比如，我们从婴儿时期就开始学习的母语用的就是习得方法，是一个自然而然的潜意识过程。
学习语言的效果当然是习得的效果好，所以通常我们的母语学得比外语好。任何的学得都是向习得靠近。
那么我们怎么做才能让习得的效果得到最大化？
如果养育人是老师，那么孩子就是学生，所以丰富孩子的语言要两手抓。如果老师水平不够教出来的学生肯定也高不了哪里去，如果学生不好好学，那老师再厉害也没用。一句话概括：养育人和孩子都做好输入和输出。（输入可以理解为学习和听，输出可以理解为说）主要还是老师的工作比较重要。
1.老师要提供有效的语言学习环境。
盖老师指出，习得语言要处于“目标语中”的环境，而这种环境有四个特点A真实语境B交际需要C大量接触D交流互动。
真实语境：比如我们要吃苹果的时候可以指着苹果对孩子说“苹果，红色的苹果”比我们凭空去描述苹果要有效
交际需要：比如我们见到孩子的朋友来家里做客，可以举起孩子的手一边挥手，一边教孩子说道“你好，欢迎来我家做客”
大量接触：语言是一个积累的过程，在跟孩子的日常接触中我们要“说很多”。
交流互动：当孩子肚子饿的时候，可以问孩子“你想喝奶吗”，如果孩子点头要教孩子说“想喝”。
语言要联系实际，要和真实的语境相结合才是有效的学习。在《郑玉巧育儿经—婴儿卷》一书中“说话早晚与环境关系密切，爸爸妈妈越多和宝宝交流，宝宝开口说话的时间越早。但这种交流必须是有效的，如果妈妈常常自顾自的说话，喃喃自语，唠唠叨叨，这对婴儿的语言发展帮助甚微。”
2.丰富老师的语言，鼓励学生输出。
青出于蓝而胜于蓝，名师出高徒，老师的水平决定了孩子的水平。
纽约大学的一个教授，做了一个长达三十年的研究，把来自中产阶层的孩子和来自工薪阶层的孩子做对比，发现来自中产阶层的孩子比后者家庭的孩子三岁之前多学了三千的词汇量。
孩子的养育人要丰富自己的词汇量，比如可以通过看书，听新闻，上网等学习手段丰富自己的词汇量。把自己掌握的词汇源源不断的灌输给孩子，并且鼓励孩子说出来。一开始孩子可能学的不像，养育人一定要有耐心，放慢发音速度，发音清晰，少用叠字音，比如“吃饭饭了”，“睡觉觉了”，让孩子看着自己嘴形模仿发音，如果孩子一次没学会，那多练习几次。
在《郑玉巧育儿经中》指出幼儿学习语言，听和理解在前，说在后。如果孩子不肯开口说，家长不要着急，更不要强迫孩子开口，更不能嘲笑挖苦孩子。
3.抓住语言的敏感期
儿童的敏感期是指儿童对某一项技能技巧和认知能力的掌握有一个最迅速、最容易受到影响的时期。语言的敏感期是在0—6岁，在孩子处于语言敏感期时教孩子语言，比以后教效果要好很多。所以很多家庭在孩子六岁之前就学习外语了。
婴儿从一出生就拥有听力，到十个月左右会发简单的“爸爸”，“妈妈”等词汇，在0—10个月，相当于孩子在储备词汇库的过程；
等到了一岁至两岁就会说简单的句子，如“我喜欢樱桃”，“我爱妈妈”；
等孩子三岁至六岁，他会说长句，说话的语速会变快，说话也带有一定的逻辑性，如“我不喜欢上幼儿园，因为无聊”。
孩子语言的学习是一个循序渐进的过程，教孩子说话要遵循孩子语言发展的规律。
4.可以同时接触不同的语言
语言是传递信息的声音。可以鼓励孩子去认识、去模仿不同的声音，丰富孩子语言的词汇库。生活中除了普通话，还有方言，外语。如果有条件，家里人可以每人负责教一种语言。有些父母可能会担心学习不同的语言会让孩子产生混淆，影响说母语。
有研究显示，如果孩子从小就接触两种甚至更多的语言，那么他可以同时掌握这些语言，并且在脑中形成各自独立的语言体系。所以并不会对母语产生影响。而且多会一种语言对孩子将来的社交和工作都有帮助。
5.教学方式多样化。
虽然说语言的学习结合生活的语境效果会更好，但为了让孩子觉得学习语言是有趣的，而不是乏味的，要尽量丰富语言的教学方式。比如可以一起学唱歌谣，一起读亲子绘本，一起听故事，一起玩语言游戏等等。
盖兆泉老师说“在语言学习上，智商不太重要，靠的就是时间”。语言的学习不是一蹴而就，而是一个积少成多的过程，谁花的功夫多谁就学得好。
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