【区角活动中幼儿自身内部因素】分为以下几个方面：
1、幼儿活动的主动性：一般来说，幼儿有求知、愉悦的需要，有探究、体验的需要，这种需要一旦被激发，便使幼儿的主动性成为可能。在区域活动中，幼儿的需要可能受客观物质条件、空间条件的限制，可能受规则的限制，使其在实现的过程中会遇到问题和困难；幼儿也可能只能满足部分需要，使活动兴趣有所减退。
2、幼儿的注意力集中情况：有的幼儿注意力非常集中，在区域活动中非常专注，不更换活动对象；另外的幼儿有可能不断更换活动对象，使其注意的对象也在不断地发生改变。改变注意情况的原因主要有：
（1）幼儿的兴趣发生了变化。
（2）幼儿的需要发生变化，即目前的活动满足不了幼儿的需要而发生注意的转移。
（3）幼儿受到来自外界的干扰，注意发生了转移。
3、幼儿活动中的抗干扰性：在人类发展生态学中，干扰是活动参与者在活动中进行的与活动内容无关或有碍于活动任务实现的行为。抗干扰是活动参与者对待干扰的一种行为，它反映着活动参与者完成活动任务的决心和意志。在区域活动中，幼儿的抗干扰能力决定幼儿的进一步行为。
【区角活动】是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的学习区域，并提供有深度的活动材料，幼儿自主自愿地选择学习区域，自己去发现材料的结构、结论和规律的个别化学习方式。作为幼儿园教学活动的重要组成部分，教师如能重视幼儿间互动学习的空间，充分发挥幼儿间互动学习的潜能，既可使幼儿各施其力、各献其能，充分体现幼儿的主体地位，也使教师从力不从心、分身无术的窘状中解脱出来。
为什么说人具有社会性？
马克思说过:“不是人的存在决定人的活动，而是人的活动决定了人的存在，人的存在不再是纯粹的自然规定，而是人的活动过程本身及其成果既社会。”所以，人是具有社会性的。
但是以往对人的社会性的理解往往来自于对社会实体化的理解，这种理解是对人的社会性的抽象的理解，也没有真正的理解人、人的本质属性，从而在理论及实践上仍在延续着人与社会的对立观念。因而深入地了解并形成对人的社会性的真正理解仍是理论研究的重要任务。
扩展资料
人的社会性是人在社会活动的过程中由人际之间的相互联结而产生的。从表象来说，人的社会性是在人的社会实践、社会活动的过程中表现出来的。社会是人们相互交往而形成的各种关系的总和，在社会中形成和塑造了人的社会性。然而，如何理解“人”是对人的社会性的不同的理解的关键。
以往对于人的理解是建立在人与社会的对立的基础上的。这种对人的理解是同人的真实的本性是不相符合的。人作为具有自我意识，能够自我反思的存在物，就会对自身的存在方式有所反思，有所理解，从而形成人的社会性。
这说明，人作为能够进行自我思考的存在物，对人的社会性的理解就不能够仅仅建立在对人的社会活动所展示出来的表象上面，而应是建立在对于人的真正理解的层面上。“人”是“丰富”的又是“抽象”的，人的社会性的解释也应是人的“丰富性”和人的“抽象性”的实际的反映。
参考资料来源：搜狗百科-社会性