从语言艺术的方面写晏子使楚读后感十万火急。

从语言艺术的方面写晏子使楚读后感十万火急。

授人以鱼不如授人以渔，提供下列每次晏子与楚王“争锋”的评析：

（一）让钻狗洞。

晏子：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

理解：

正常情况访问国家——走城门 访问狗国——钻狗洞

我访问的国家——楚国 楚国——狗国 楚王——狗王

这就是“言外之意，弦外之音”（副板书：言外之意，弦外之音）

4、评价晏子的话妙在哪里？体会晏子是怎样的一个人。

不费吹蚂伍灰之力，委婉地还击了楚王。 晏子沉着冷静，机智反击，不失礼节。

5、带着你的理解和体会再读晏子说的话。（练读、指名读）

小结过渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子凭着他的沉着冷静，机智反击而又不失礼节，楚王只好大开城门，迎接晏子。

楚王侮辱晏子一计不成，又生一计。楚王第二次又是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反击的，谁来汇报。

（二）齐国无人

晏子严肃地回答：这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？

晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

这次对战的焦点是“齐国无人”，楚王是步步紧逼，晏子是巧妙回旋，击败了楚王，从中你体会到晏子是个怎样的人？

接着楚王的话题将计就计、顺水推舟，把无人才、甚至不会用人之辱又回敬给了楚王。

（三）齐人盗贼

过渡语：一次次交锋，一次次失败，楚王真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但楚王实在不甘心，又生一计：安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种扮物让事儿？”

楚王这些话的言外之意：齐国人是盗贼。大厅局臣们听了，都得意扬扬地笑起来。面对此情此境，晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

“水土不同”指的是什么？晏子在说什么意思？体会晏子的话妙在哪里？

晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，使良民变成盗贼。 楚王不但没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。

32.浅谈班主任的语言应变艺术

浅谈班主任的语言应变艺术

                 徐  宏

     从教育社会学角度分析，班级是一个多层次、多序列的动态结构，也是一个微型社会。因此，在班级管理中，经常会出现这样或那样始料不及的偶发事件。班主任若能因势利导正确处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促进青少年身心健康发展，达到社会期望的目标，具有直接且重要的意义。

     教育是培养人的艺术，偶发事件的处理需要教师运用教育机智，讲究教育艺术。如果教师在处理偶发事件中，能巧妙应用应变语言艺术，那么就可使其谈吐生辉，产生神奇的教育功效，从而叩开学生闭塞的心灵门户，促使他们自我教育，自我省悟。这也有利于一个温暖、信任、激励的班级人际关系的形成，促进班山穗集体的巩固和发展。笔者在多年班主任工作实践中，对于偶发事件的处理，运用应变语言艺术谈四点体会：

一、利用逆反心理，进行适当调节

       马克.吐温说：“亚当并不是因为喜欢禁果才去偷吃的，而是因为被禁止才去偷吃的。”人都有逆反心理，如果你对他人的欲望禁止得越严厉，他实现其欲望的信念就越强烈，并向着批评或禁止的反面行事，中学生的这种心理倾向尤为突出。  例如我曾教过的一个班，一天早上出现了九个 “光头”，通过了解情况，我知道他们是冲着校规“男生不准留长发，不准理怪发，不准染发”而采取的统一“反抗”行动。“光头”们刚一走进教室，班里顿时乱成一锅粥。对此我没有简单地批评和斥责。而是笑着说：通过这件事，我看到了我们班是一个团结进取的班，“光头”事件说明我们班的同学“心齐”。九个光头兴高彩烈，带头鼓起了掌，其余同学也热烈鼓掌。接着，我讲述了什么人在什么情况才剃光头，指出这是一部分人的生活需要，又引导说，剃光头并未违背校规，但我们作为跨世纪的年青一代，本应该朝气蓬勃，仪表堂堂，剃光头不美，而且一个班只要有三人以上光头则是抵抗校规，要受到学校的批评。为了让“光头”们的情绪充分表露出来，我还提议与“光头”们合影留念。话音刚落，全班同学报以长时间的热烈掌声。由此可见，青少年存在逆反心理，我们不要急于去指责，要求他们该做什么，不该做什么。而应该讲清理由，让他们从心理上接受以采取正确的行动。或者灵活地运用逆反心理的潜在心理术，让当事者来个一百八十度转变，这也不是没有可能的。

二、幽默和谐，于笑声中启迪教育

       有位诗人说过：“幽默是教育最主要的，第一位的助手”。大量事实证明，幽默的教育艺术会收到比呆板、枯燥、单调毫无特色说教好得多的效果。偶发事件的处理中，应用幽默，寓“严”于“谐”，能让学生在快乐和笑声得到启迪。我班曾发生过一件事，当时学校要求每个班搞一次爱心宣传，要粘贴许多宣传画，我点明要求几个学生带点面粉，明天贴画时打浆糊用。这时有个学生喊道：我家都揭不开锅了。教室里一下子哄笑声一片，然后又宁静无声，同学们都看着我，看我怎样训斥当事者。我却一反常态，温和地对那咐此个学生说：放学后，你不要回家。大家紧张地等待下文，我又微笑着说：你家已经揭不开锅了，放学后到我家去吃饭，要是饿坏了你，我们多心痛啊！听了这话，同学们如释重负，欢笑起来。这笑声无疑是对班主任宽宏大量的赞美，对班主任用心良苦的理解，也是对其成功运用幽默教育艺术的肯定。老舍曾说过：“幽默者的心是热的”。幽默在教育中有十分积极的作用，但要注意掌握时机和分寸，不能为幽默而幽默，要适可而止，不要使之产生副作用。恩格斯认为，幽默是具有智慧、教育和道德上的优越感的体现。这话很有道理。

三、教师“自我贬低”，促进心理沟通

         日本心理学家多湖辉提出：“对于因自卑情绪而与自己对立的人，首先得承认他的优势；当对方有戒备心理时，不妨故意提及自己的失败”。这种自我贬低法可在教育中一试。教师在讲课中，由于许多知识点互相串联，有时也会讲错，而且会一下卡壳，不知如何圆场，这时，如果有同学大胆指出你的错误，切忌不要慌乱，或者马上翻脸与学生辩解。逗简卜我记得我有一次就被一个学生整得差点下不了台，内心有些火冒，很想发飙，但转念一想，若此时整治了那个学生，说明你太小气，太没有风度。我于是充满风趣地说：‘’这位同学对我的质疑很有见地，这说明了什么，说明你们都是我的天才学生，在坐诸位都是天才‘’，这时班里掌声一片。我接着又说：‘’而你们徐老师只是一个“慢才”，即慢慢学才懂，人如其名曰，徐即慢的意思，宏即发扬光大也，“徐宏”即慢慢才能发扬光大‘’。话音刚落，全班更是掌声雷动。因此，采用应变语言艺术，不仅化解了矛盾，而且收到了意想不到的效果。

     俄罗斯有位杰出的数学教师伊凡，每当发现学生做题出错时，总会说：“这怪我没有讲清楚，所以你们才糊涂”，接着，他又认真地讲一遍，直到学生听懂弄明白为止。由此可以看出，教师的‘’自我贬低‘’，能够化解师生间的拘谨和难堪，使教师的要求易于转化为学生的自觉要求，收到良好的教学效果。

四、教师善于表露自我情感，促使心灵交流

        古人云：“与人善言，暖于布帛；伤人之言，深于矛戟”。日本有一句谚语“你讲一百条理由比不上一句动人的话更容易改变人心”。作为班主任，在工作中不可低估感情的教育作用。

      我面对那些屡犯错误的“调皮大王”，先把它叫到办公室，让他坐下，然而给他倒一杯水，不说一句训斥的话，而是饱含泪水地说：“对不起，在你犯错误时，我竟然不能说服你，致使你又犯错，我不仅对不起你，更对不起你那含辛茹苦在农田里挥汗如雨父母双亲”。接着又问那位学生：“你能原谅我吗？”这时，从未落泪的“调皮大王”此时却抽泣起来。以后，他一反常态，改“邪”归“正”了。这告诉我们一个道理：失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任，失去温暖的人最需要温暖。处于特殊境遇的学生最希望得到老师的尊重、信任和体贴。老师以满腔热情去温暖对方，这种强而有力的感染力使其在没有任何设防时，能畅所欲言地倾诉一切。这往往会使自卑者自尊，落后者上进，悲观者看到希望，冷漠者燃起热情。其突破口就是称之为“人性基础”的感情和温馨。

        总而言之，班主任如何处理偶发事件，做到处乱不惊，以自己的智慧、语言和行动去挽救可能出现或己出现的难题，就必须巧妙地应用教育机智和教育艺术。能够灵活地采取应变语言艺术能力，是其才能的重要表现。班主任在处理突发事件时，要做到善于思考、勤于分析、及时捕捉，鉴别和利用各种可靠信息，对问题作出正确的判断和决策。由是观之，班主仼应变语言艺术的运用，既是教师观察的敏性，思维的灵活性，意志的果断性三位一体的结合，也是教师高度责任感，良好道德修养和智慧水平的结晶。