怎样夸老师教导有方？
1.感谢老师谆谆教诲，老师的课堂活泼有趣，同学们听的津津有味，老师常引人入胜，我们总是身临其境。老师还与同学们互动，使课堂效率达到高点。老师还平易近人，总是和同学们一起讨论难问题，谢谢老师的教诲。
2.老师在教室上教得东西我当时就能记住，老师举例生动形象，老师能够锻炼我们举一反三的能力。
3.整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
4.老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
5.学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
6.老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
7.老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8.学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
9.数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
10.老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
幼儿园教师的语言艺术
导语：教师在教学中应根据幼儿的一些特点设置一些能通过实践操作和多种感官参与活动来激发幼儿的语言能力，让他们集中注意力，去获得新知识，新方法，让幼儿学会主动的学习，成为学习中的主人。
幼儿园教师的语言艺术 1.教师良好的语言示范
3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言也就不能得到正确的发展。在幼儿园，教师就是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅对幼儿来说都非常敏感，也乐于模仿。
因此，教师只有使用规范化的语言，才能对幼儿产生示范效应。所以，教师必须使用标准和规范的普通话，在语音、语调、词汇、语法等方面都要准确。应做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。如有的教师“h、f”不分，将“花儿”念成“faer”、将“老虎”念成“老府”;有的教师“j、q、x”不分，将“几十”念成“jisi”;将“取钱”念成“此钱”;有的教师平翘舌不分，将“吃饭”念成“cifan”、将“老师”念成“老司”;还有的教师用方言，将“铁树”说成“提树’、将“哥哥”念成“锅过”等等，这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，可以多听广播、多看中英新闻联播，克服方言的干扰，加强语言的.基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。
2.因人用语，因人施教
处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同，所以教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。同因材施教原理一样，要求教师在语言上要“因人用语”，对性格不同的幼儿，语言的使用也要不同。
比如，对性格比较内向、较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师的语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，这样能消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上则要适当地慢一些，显得更有耐心;对性格较急的孩子，教师的语调就要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。
再如对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;对于中大班的幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到教师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得他们听的。因此，对不同的幼儿，教师的语言绝对不能千篇一律，必须采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
3.师的语言要形象、生动，富有趣味性
幼儿园教学与中小学教育教学的最大不同点是：幼儿教师所面对的是生活经验贫乏，语言水平较低，又喜爱哭闹的幼儿，而幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。如果教师的语言像老和尚念经似的，只能让幼儿昏昏欲睡，不能引起趣味性;如果像播音员一样地说话则只可能让幼儿感到生涩，没有情趣。
这就要求幼儿教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”，将吃饭说成“吃饭饭”;将汽车说成“嘀嘀”、也不能太过“成人化”，将下午景色描述成“落日余晖”等等，都不适合跟3-6岁的幼儿说。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。比如，有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，教室里什么时候进来这么多小蜜蜂，嗡嗡嗡的，多闹呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便坐下来安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。
此外，生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。教师要善于从幼儿活动的实际出发，在抓住幼儿特点的基础上，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，更有效的激发幼儿表达的兴趣。
4.教师的语言应具有激励性
每一个人都希望得到别人的认可，幼儿亦更是如此。幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的同伴面前，难免感到胆怯，害羞。因此，就要求教师的语言应具有激励性，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提。当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿用积极的语言引导幼儿去探索。
如在进行折纸活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀”、“你试试看嘛”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。
总之，语言是人类最重要的交际工具，作为幼儿教师，要掌握规范化语言，扩大自己的知识面，多方面去吸收、去发现、去挖掘，去领悟语言的精华。在实践中用心揣摩，多加磨练，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，重视发展幼儿语言运用，通过教学，游戏、通过日常生活、交流、观察等多种渠道，挖掘潜力，幼儿语言运用是能够较为迅速地得到发展。